文字：本院 蘇俊濠 諮商心理師

從兒童期、青少年到成年，人們可能一再經驗到非預期的學習障礙，卻不明白是甚麼原因造成，這可能就是一種「未被診斷的學習障礙」（Undiagnosed Learning Disabilities，ULD）。心理學家用受訪方式研究，發現 ULD 患者有一個伴隨學習失敗而來的，十分類同的學習與情緒經驗模式，它分為「困惑 → 斷層 → 掙扎 → 放棄」四個階段。

（一）困惑：

許多聰明的人對自己有著高度期許，也享受學習新事物與知識的獲取。但因為未知的原因而無法達到學業成就。一些 ULD 患者會說：「當老師用說的，我能夠了解；但當我自己讀的時候就沒辦法了。」或者：「因為我數學很好，他們就理所當然認為我在英文上會表現得一樣好。」

對他人似乎簡單的概念與作業，對 ULD 患者來說不只是難以掌握，更彷彿無法學習「如何學習」。父母或老師可能會開始懷疑小孩的學習動機，認為他就是懶惰、不用功、就愛玩、不仔細。「我們每個人都不懂為什麼我不會…」，在求學過程中一再經驗到未知的挫折，將導致個人感到絕望、孤立、混淆及羞恥，智力差異的困惑持續磨損自信心，產生「斷層」。

（二）斷層：

斷層是一種具象化的感受，形容一個人期待學習，卻發現有學習缺陷的那種無力與失望的狀態。一些 ULD 患者會這樣形容自身被禁錮的才智：「我整天坐在哪裡…無法開始，進退兩難，沒有結束」、「就像一個鈕扣找不到鈕扣孔」、「就像我的腦海裡有一種痛苦的，無形的空虛感」

由於沒有人知道哪裡出錯，就沒有解決的方法，那些累積的羞恥、認知缺陷、失望交織，到最後變成了恐懼。「我不知道我哪時候看起來會很笨」，揮之不去的徒勞感 (futility) 逐漸成了現實。但一些 ULD 孩子會在困惑中努力「掙扎」，不服氣的嘗試找出因應障礙與羞恥感的方法。

（三）掙扎：

「掙扎」源於對學習障礙的斷層的對抗，ULD 患者會先用上「僵局」再而「繞道」兩種策略。

「僵局」是持續努力，想表現得跟其他成功的孩子一樣，他們心中總希望「這一次會成功」，卻重複掉入失敗之中。所以開始跳過困難，試著繞道而行，如以某種獨創性和創造力來克服未診斷出來的問題。「僵局」階段的ULD孩子可能會說：「每學期我都會買新的筆記本，並懷抱新希望去上學」，但不幸地，結果從未改變，只換來又一次失望。

「繞道」是具韌性的 ULD 患者試著為問題所找的出路，他們為了表達被禁錮的才智，可能結合了某種優勢、創意、堅忍、決心、轉移注意力、欺騙、關係等，用額外的時間及努力促進韌性，創造繞過失敗的道路。有一位患者說：「我花了七年完成大學。我重複上許多課，每堂課我都錄音並且一再反覆聆聽」。

事實上，他們需要更多的時間，慢慢學習，以及了解到過去有效的學習策略已經不再適用。這些不服輸的一群繞道者，其實是充滿「韌性」的學習者。但很可惜，許多「繞道」則是失敗的，成了丟臉的「逃避」，好比改變令自己焦慮的話題、不上課、睡覺、直覺、欺騙等：「我總是知道當我說謊時，哪時可以僥倖脫身，哪時不行」。

而朋友的幫忙，互相交換優勢，則是正向的學習代償。「她會校正我的拼字，而我會教也打網球」，情緒支持的父母或體貼的家教老師也是很重要的資源。

（四）放棄：

當一個人想盡辦法面對避無可避的學習問題，最終他就會來到「放棄」階段，學習與之適應相處。

雖然還沒有弄清問題出在哪，但 ULD 患者心中有了某種結論，如放棄於某些領域追求成功、或總得跟某個學科有著不間斷的羞恥感與偶爾的成功作出搏鬥、只能接受自己被禁錮的才智仍未展現出來，且常常會從重要他人身上感受到「非同理」的回應。

而為了處理失望與羞恥，他們會變得憤怒，繼而沮喪。他們學會有意識地與問題保持距離，好讓自己不再一直碰壁，但這往往也給了自己慢性羞恥感的標誌：「我很笨，因為我不會拼字……」為了忍受這些困頓，他們可能會發展短期自我激勵，如只求合格就好！只是當這些方法都失敗時，他們就會真的決定放棄，一種對學習障礙永遠的投降。

ULD 孩子認為自己永遠無法改變，失去了希望，但他們缺乏的其實是「正確的醫學診斷」

以及「旁人的耐心與同理回應」，以釋放被禁錮的才智。如果您和身邊的親朋好友從小有學習困難，曾被冠上種種負面標籤，變得自卑與羞恥，不妨到相關醫療機構或宏濟來，尋求解方。

參考： 《被卡住的天才：用韌性釋放被禁錮的才智》（許豪沖 譯）